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-中国“儿童青少年”特色治疗课-
这课可以让你：1、跟随名师杜亚松，进行2年深度学习；
2、医学+心理咨询+科研3重视角，全面了解儿童、青少年群体；
3、学习结束，可基本掌握具备儿童、青少年的心理障碍，和治疗思路。
万中国儿童、青少年有心理障碍
专家稀缺，治疗难度大
每5个儿童，有1个有心理问题。
如果你曾和儿童、青少年工作，
你就会明白，治疗有多困难。
儿童、青少年人格未成型。这个阶段有特定的疾病与问题，必须单独学习。
青少年人格处在变化的状态，是一种不稳定的状态，类似边缘型人格障碍。这使得治疗状况非常不清楚、不明朗。
治疗面临复杂的现实问题。面对学校、父母、家庭和药物，作为心理咨询师应该怎样协作？
这门课，能让你学到什么？
塑造和儿童青少年工作的头脑
对整体治疗具备有初步思路和清晰脉络
1、你可以听到最真实的儿童案例。
这些案例都来自杜亚松老师28年从医时间，接待近40万人次的儿童、青少年病患。
2、你可以了解“儿童”到“青少年”的生长规律和心理特点，熟悉和掌握各个阶段的不同特点。
3、你可以深入掌握儿童、青少年主要心理障碍。
如心理发育障碍、注意缺陷多动障碍、情绪障碍、行为障碍、学习障碍、网络成瘾、进食障碍、儿童期精神病，旨在帮助掌握儿童青少年心理咨询与治疗领域主要的治疗问题。
4、你能了解到最前沿儿童青少年治疗有关的研究成果和治疗技术，同时贴合中国家庭的实际需求。
5、课程还包括当我们和儿童、青少年开展工作时，怎样去解决实际困难。
当儿童、青少年疾病涉及服药，我们怎样和医生协同工作？怎么和父母工作，让他们愿意配合咨询工作。如，出现父母强行干涉的情况怎么做？
6、普及儿童心理服务的相关法规、伦理议题。
旨在帮助学员提供切实规范的心理服务。
杜亚松，男，医学博士。
上海交通大学医学院附属精神卫生中心儿少精神科主任、儿童行为研究室主任，主任医师、教授，博士研究生导师。
儿童青少年心理治疗与咨询组组长
中华医学会精神科分会儿童精神病学组副组长
中国心理卫生协会儿童心理卫生专业委员会副主任委员
中国心理卫生协会心理治疗与咨询专业委员会家庭治疗小组副理事长
ThePacificRimCollegeofPsychiatrists，Fellow，上海市上海优生优育科学协会理事
全国知名专家，治疗经验深厚
从医28年，门诊经验40万人次
长期从事儿童和青少年精神疾病、心理卫生问题的医疗、教学和科研工作。擅长儿童和青少年心理发展的评估，主要包括智力评估、言语发育、行为发育、情绪发育、躯体发育等的评估；行为问题(注意缺陷多动障碍、品行问题、对立违抗行为、电脑成瘾行为)、学习困难(学习成绩下降、学习成绩不平衡、不会阅读、不会计算)、情绪障碍(离剐焦虑、学校恐怖症、抑郁症、强迫症)的诊断和治疗。
主导大量国家儿童青少年课题项目
引进最新儿童青少年治疗技术
上海交通大学医学院精神医学教研室教授，博士生导师。
长期从事儿童和青少年精神疾病、心理卫生问题的医疗、教学和科研工作。
《中华精神科杂志》、《中国儿童保健杂志》、《中华实用儿科临床杂志》、《中华儿科杂志》、《中国心理卫生杂志》编委。
主持和参与国家自然科学基金、国家基础研究项目（）、国家科技部“十一五”攻关项目、国家科技部“十二五”支撑计划项目、上海市卫生局、上海市科委、与英国Dundee大学合作的ADHD干预研究等研究项目。
参与国家自然科学基金、卫生部青年基金和上海市卫生局青年基金等多项科研课题，其中“注意缺陷多动障碍适应行为的研究”获年中华精神科学会第二届年会“优秀论文奖”。“注意缺陷多动障碍局部脑血流灌注的研究”获-年度“WHO／神经精神科论文二等奖”。
获得年度全国心理卫生优秀工作者奖。发表论文近余篇，其中SCI论文47篇。
编著大量儿童青少年相关治疗书目
主编书籍20余部，参编50余部。主编了《儿童心理卫生保健》、《儿少精神障碍例——父母必读》、《找我谈谈心》、《关爱成长》、《多动症与学习困难》等书籍。参与编写了《现代儿童精神医学》、《人格形成和人格障碍》、《家庭实用医学百科》、《现代精神医学》、《特殊儿童的康复与训练》、《FacilitatingPathways：Care，TreatmentandPreventioninChildandAdolescentMentalHealth》等。
-课程特色-
1、覆盖儿童、青少年常见的心理障碍。能够在课程中基本学会怎么诊断、识别、评估心理障碍，并具备基本治疗思路。
2、基于服务儿童、青少年的复杂性，课程设单独区块，专门指导针对现实问题如何工作，如，如何和医生协作用药；怎么和家庭、老师开展工作？
3、课程以《扪心问诊》案例为主，选择典型儿童、青少年的问题，细致展开解读，结合案例学理论。
4、案例观摩阶段，再匹配“访谈练习”，拎出来三个关键性的治疗阶段，让学员先看再练，更好地掌握内容。
“儿童青少年心理咨询与治疗”课纲模块一：理论课程
课程形式：隔周一次，每次3小时。共30次。依次与模块二、三交叉上课。
课程目标：从儿童心理发展理论讲起，论及儿童心理发展的特点与规律，到各类常见于儿童青少年的疾病。如心理发育障碍、注意缺陷多动障碍、情绪障碍、行为障碍、学习障碍、网络成瘾、进食障碍、儿童期精神病，旨在帮助掌握儿童青少年心理咨询与治疗领域全面、最新的观念、成果。
在掌握基本理论的同时，课程还涵盖了儿童青少年心理服务的相关法规及伦理议题。旨在帮助学员提供切实规范的心理服务，并塑造儿童青少年心理咨询工作头脑。
01?儿童青少年心理发展特点与规律（上）/3/儿童青少年心理发展特点与规律（下）/3/常见心理障碍的评估（上）/4/常见心理障碍的评估（中）/4/常见心理障碍的评估（下）??
/5/14专题：精神发育障碍06
精神发育障碍的识别与干预
a.特殊发育障碍在不同年龄阶段的儿童身上有哪些表现？
b.诊断前，需要做哪些相关检查？
c.如何感觉损害、运动损害和精神障碍造成的智力低下进行鉴别诊断？
d.如何与社会（学校）、家庭、精神科医生协作制定工作方案？
e.如何与精神发育迟滞儿童家长来访者进行工作？
/5/孤独症的识别与干预（上）
a.在不同年龄阶段的儿童身上有哪些表现？
b.诊断前，需要做哪些相关检查？
c.ASD的病因和发病机制是什么？
d.与哪些心理障碍容易产生共病？
e.和Asperger症、Rett症有哪些易混淆的点？
/6/孤独症的识别与干预（下）
a.如何评估ASD孩子的发展？
b.如何与社会（学校）、家庭、精神科医生协作制定工作方案？
c.如何与ASD儿童家长来访者进行工作？
/6/9多动症的识别与干预（上）
a.在不同年龄阶段、性别的儿童身上有哪些表现？
b.诊断前，需要做哪些相关检查？
c.病因和发病机制是什么？
d.与焦虑情绪所导致的小动作多有何区别？
/7/多动症的识别与干预（下）
a.与学习障碍儿童的学习困难有何区别？
b.如何与社会（学校）、家庭、精神科医生协作制定工作方案？
c.如何与ADHD儿童家长来访者进行工作？
/7/23专题：行为障碍11冲动控制障碍的识别与干预（上）
a.病理性赌博、偷窃癖、纵火癖、拔毛癖……如何理解这些症状的成因？
b.这类来访者是否具有普遍的心理冲突类型？
/8/冲动控制障碍的识别与干预（下）
a.如何制定相应的工作方案？
b.哪种情况下考虑纳入家庭，进行“家庭治疗”?
c.在哪些情况下必须转介进行住院治疗或药物治疗？
/9/学习困难的识别与干预（上）
a.诊断前，需要进行哪些相关检查？
b.儿童学习困难的成因是什么？
c.与ADHD、ASD所伴随的学习困难如何鉴别？
/10/学习困难的识别与干预（下）
a.有没有一些学习苦难随着时间推移会自然好转？
b.如何与社会（学校）、家庭协作制定工作方案？
/11/成瘾行为的识别与干预
a.涉及到成瘾行为可能有哪些？
b.如何理解儿童青少年的成瘾行为？
c.网络成瘾和手机成瘾有哪些区别？
d.心理治疗、药物治疗、行为矫正、感恩教育和社会支持“五位一体”的综合性成瘾性心理治疗模式。
/12/3专题：情绪障碍16抑郁症的识别与干预
a.儿童青少年也有抑郁症吗？
b.儿童抑郁症有哪些不同的表现形式？
c.哪些抑郁症状容易被误诊为其他心理障碍？
d.如何识别儿童青少年抑郁症的风险指数？
e.评估儿童青少年抑郁症何时需要药物治疗？何时以心理治疗为主？
f.什么情况下考虑纳入家属做“家庭治疗”？
g.与抑郁症儿童青少年工作有什么注意事项？
/12/强迫症的识别与干预
a.号称“精神癌症”的强迫症是否真的很难治疗？
b.儿童强迫症有什么特点？
c.儿童的强迫症状有正常的吗？
d.儿童青少年强迫症的成因有哪些先天与后天因素？
e.不同成因的强迫症有哪些不同的治疗手段与思路？
f.常见精神科药物治疗有哪些？
g.在哪种情况下考虑纳入家庭，进行“家庭治疗”？
h.与强迫症的儿童青少年工作有什么注意事项？
/1/恐怖症的识别与干预
a.特定事物恐惧、广场恐惧、社交恐惧…有什么共性与不同？
b.恐怖症是否经常和焦虑症共病？
c.如何区别考试恐惧症和考试焦虑症？
d.不同诊断会带来怎样不同的治疗思路？
e.常用精神科药物治疗有哪些种类？
f.在哪种情况下考虑纳入家庭，进行“家庭治疗？
g.与恐惧症儿童青少年工作有什么注意事项？
/2/25专题：儿童忽视和虐待19忽视和情感虐待的识别与干预
a.识别忽视和情感虐待的一般原则、具体方法有哪些？
b.留守儿童议题
c.涉及的司法议题
d.与忽视和情感虐待儿童青少年工作有什么注意项？
e.如果施虐者是主要照料者，如何开展工作？有哪些挑战，如何应对？
/3/躯体虐待的识别与干预
a.识别儿童躯体虐待的一般原则、具体方法有哪些？
b.儿童表达不能的情况下，如何识别儿童躯体虐待的身体信号、行为或情绪信号？
c.儿童青少年躯体虐待涉及的司法议题
d.与躯体虐待儿童青少年工作有什么注意事项？
e.确认孩子遭受躯体虐待而出现强烈负性情绪，如何与这类家长工作？
f.如果施虐者是主要照料者，如何开展工作？有哪些挑战，如何应对？
/4/性虐待的识别与干预
a.识别儿童性虐待的一般原则、具体方法有哪些？
b.儿童表达不能的情况下，如何识别性虐的的身体信号、行为或情绪信号？
c.与性虐待儿童工作有什么注意事项？
d.确认孩子遭受虐待而出现强烈负性情绪，如何与这类家长工作？
e.涉及的司法议题
/5/心身障碍的识别与干预
a.儿童青少年常见的躯体化症状有哪些？
b.诊断前，需要做哪些相关检查？
c.如何与家庭、精神科医生协作制定工作方案？
d.如何评估心身障碍的危险水平，进行住院转介？
/6/16专题：儿童青少年危机干预23危机/自杀干预
a.儿童青少年自伤自杀的流行学、病因学和现象学
b.危机干预的评估工具、策略、原则和方法有哪些？
c.诊断和评估对儿童青少年危机干预有怎样的重要意义？
d.对儿童青少年危机干预有什么注意事项？如何掌握危机干预的基本技巧？
/7/集体危机事件的干预
a.对目睹同学跳楼等集体危机事件如何干预？
b.与个体危机干预有什么不同和特别之处？
/8/精神病性疾病的转介与咨询辅助
a.儿童青少年精神分裂症与一般精神病有什么区别？
b.如何识别并向儿童青少年或家长恰当解释和转介？
c.在《精神卫生法》框架下，咨询师如何与有严重精神疾病的来访者工作？
d.除服药外，如何与精神分裂症儿童青少年开展心理咨询工作？
/9/8专题：儿童青少年心理服务其他议题26其他精神医学相关问题/10/用药及不良反应/11/儿童青少年的社区支持（学校、医院）/12/儿童青少年心理服务的相关法律和伦理问题/1/儿童青少年心理障碍的文化-社会视角——中外诊断的比较/2/2模块二：案例研讨与访谈练习
课程形式：隔周一次，每次3小时。共6次。
课程目标：案例研讨模块与基础理论模块是密切衔和的。在12个教学案例中，深入、细致学习临床工作内容，逐一介绍针对儿童请少年进行心理工作的基本原则、评估、治疗目标、治疗方案以及实践中的问题及处理，从而帮助学员掌握儿童青少年心理咨询与治疗的过程。
理论学习的同时，结合访谈练习。练习涵盖初始访谈、采集成长史和结束访谈这些关键的时刻，并细化服务对象，练习如何针对儿童、青少年、以及他们的家庭，这些不同服务对象进行有针对性访谈。对于那些刚开始学习的初学者来说，有助于他们掌握精确的和有效的访谈方法、技巧，并裨益于扎实基本功。
1案例研讨：《扪心问诊》教学案例Sophie（上）
有自杀倾向的女体操选手，16岁。
她起初并不是来做心里治疗的，而是遭遇了交通事故，为了获得某个评估证明来接受心理访谈。
访谈练习：针对儿童的初始访谈
/8/案例研讨：《扪心问诊》教学案例Sophie（下）
有自杀倾向的女体操选手，16岁。
她起初并不是来做心里治疗的，而是遭遇了交通事故，为了获得某个评估证明来接受心理访谈。
访谈练习：针对青少年的初始访谈
/9/案例研讨：《扪心问诊》教学案例Olivier（上）
离异家庭的小男孩，12岁。
Olivier认为父母的争吵、离异都是自己的过错。他为此承受过多压力，变得肥胖，影响学校生活而前来接受心理治疗。
访谈练习：采集成长史
/10/案例研讨：《扪心问诊》教学案例Olivier（下）
离异家庭的小男孩，12岁。
Olivier认为父母的争吵、离异都是自己的过错。他为此承受过多压力，变得肥胖，影响学校生活而前来接受心理治疗。
访谈练习：采集成长史
/11/案例研讨：《扪心问诊》教学案例Frances（上）
性少数群体，17岁。
从小被养父母养大的Frances，始终带着“一定是我哪里做的不好，才会被抛弃”的想法。在他成人之际，亲生父母突然来信并和他亲近起来。他自觉一切问题已经解决，于是开始想终止咨询。
访谈练习：针对儿童的结束访谈
/12/案例研讨：《扪心问诊》教学案例Frances（下）
性少数群体，17岁。
从小被养父母养大的Frances，始终带着“一定是我哪里做的不好，才会被抛弃”的想法。在他成人之际，亲生父母突然来信并和他亲近起来。他自觉一切问题已经解决，于是开始想终止咨询。
访谈练习：针对青少年的结束访谈
/1/14模块三：案例督导?
课程形式：隔周一次，每次3小时。共14次。?
课程目标：定时定期进行案例督导，旨在巩固学员的基础理论，熟悉儿童青少年的心理与治疗理论在临床实践中的应用，切实提高处理儿童青少年案例的临床实践能力。??
授课时间：/2/11、/3/10、/4/7、/5/5、/6/2、/6/30、/7/28、/8/25、/9/22、/10/27、/11/24、/12/22、/1/19、/3/2上课人数：50人
上课地点：上海市黄浦区瑞安广场
1月9日（周三）15点
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